剧情描述一位听障小朋友 张诚，从普通学校转学到听障特教学校，遇见也是新到任的老师 大军
还有原本就读在此学校的女同学 贝贝，男同学孩子王 小光 等等
当他开心地找到这属于他的世界时，却震惊的发现新学校，大家「一起玩却不能说」的秘密。
电影中让人感同身受少数弱势听障族群，在「正常」社会中处处不便状况与内心感受，以及青少年团体同侪的影响。
由于是依照聋人为题材，电影中的对话并不多
但却能随着剧情的节奏高低起伏，无奈同情愤怒等情绪，让观众更能体会到这样弱势族群的状况。
看电影前吉马儿看过预告片，被预告片的呈现方式深深吸引
台湾的预告片习惯有字幕，由于是「不能说的游戏」，所以在说出不能说的游戏时，连字幕也被打上空白，真的非常有趣。
电影一开始是一场偷窃事件，张诚在车站被老人抢劫，一路追逐偷窃老人，最后扭打在一团。
警察出现后，误以为是正义来了，没想到警察却只相信偷窃老人「说」的话，并不相信张诚手语表现的，是老人偷他东西
让人觉得，聋人在听人世界中，受到多大的不公平，还有感受到无可奈何。
警察宁可相信会讲话的老人，却不相信听障的孩子，直到特教学校的老师大军赶到，才解救张诚。
这边看的让吉马儿觉得那两个警察很可恶，却也联想现实世界中，是不是对特定弱势也是如此的不公平?
什么游戏一起玩却不能说?就是性霸凌。
「你和他们一起欺负我就没事了」
张诚震惊得知此「游戏」后，贝贝一派轻松的说出这样的话
彷彿已视为日常，完全的接受，多一个人或少一个人欺负而已，欺负过后大家还是好朋友。
背后到底经歷过什么经验，让人连挣扎反抗的念头都没有了呢?
当心中认为没有希望时，是否就会跟贝贝一样，选择逆来顺受，放弃捍卫自己的权益
或是跟其他人一样，当沉默的羊群，或是加入加害者行列，保护自己呢?
聋人在听人世界总是被误解与伤害，看电影中聋人被欺负与误会
比如贝贝跟张诚看电影时没办法争取自己看电影的权力，或是张诚在鱼市场因为听不到后面推车鱼贩的警告，被要求赔钱等等
聋人在听人世界彷彿就是没有用的人。
贝贝即使在学校被欺负，也仍主动要求要去聋人学校上课、不怕被欺负
因为这才是他的世界，希望有人可以理解他，跟他一起玩，因为有同侪一起玩，才显得自己存在的价值，自己才是有用的人。
「一起玩」
原本是孩子间一句快乐的词汇，却在无声之中变成一个恐怖的起点，当小光用手语比「一起玩」，就是要欺负人的时候
不论是在听人或是在聋人的世界，只要是小孩，在玩的分寸拿捏上，很容易过头，到底是在玩还是在罢凌，常常在一缐之隔。
小光原本被张诚认为是最大的坏人，都是小光的教唆，导致整个校园都垄罩着性霸凌的阴霾，只要除掉小光，除掉这个坏人，一切都会变好了。
但最揪心的，就是这可恶又可怜的小光。
原来小光从小二开始，就被以前的美术老师性侵，即使后来跟其他老师、校长反应，却因为美术老师的家事背景，整件事被压了下来
反应了也没用，没有人可以帮忙，小光慢慢也接受了，他跟美术老师「一起玩」
进而转向教唆其他同学「一起玩」，小光说了，他什么都没做。
但美术老师的阴影似乎永远不会消失，即使老师走了，却又再一次的，小光又被美术老师性侵。
电影最后，小光在医院屋顶上对着大军老师哭诉说，「我应该要恨他，怎么好像有点喜欢他」
明明是受害者却对加害者产生情感，吉马儿理性的朋友想到斯德哥尔摩症候群，一种创伤羁绊，自我防卫的心理机制
但吉马儿想到的是多么需要被爱的一个孩子。
一开始觉得小光是十足的恶霸，很可恶，但看到后面，觉得小光也是很可怜的弱势。
学校的恶习俗，一届传一届的恶文化，直到新来的转学生张诚，才让这整件事情曝光
但即使曝光，改善的路漫长，很多大大小小的东西集大成，才成了现在的问题。
这让工作一段时间的吉马儿想到，一个行之有年的组织
在组织内的人可能都已经习惯组织内的次文化，得需要有新血进入，才能碰撞发现不合理的地方与变革。
吉马儿看完电影后第一个想法是，要我是老师，我会跟其他老师一样假装没看见吗?还是能像大军老师一样跳出来衝撞抗争呢?
若吉马儿还是学生阶段看这电影，一定会跟着主角一样忿忿不平，想要对抗恶势力
但出社会，在职场工作的社畜，可能就会很能理解电影中那些糟糕的老师，为什么不跳出来对抗学校这个体系。
只是领一份薪水的教师，校长不愿处理，自己为了学生跳出来对抗学校，能成功吗?
对抗失败，是不是一辈子都不能当老师了? 在体系内可以申诉的管道无效时，是否更愿意站在浪头上，跟着衝撞呢?
社会上，吹哨者是最会被秋后算帐的角色，真的愿意为了伸张正义，牺牲自己的人生吗?
吉马儿看完电影后爬文后才知道，原来主角之一小光是韩国人，也算是一个小惊喜。
影片最后，树林间蝉声响起，貌似无声，却震耳欲聋，不知道是不是都听见呢?
